「 想怎么干就怎么干，不想干也没有人管 」
对于几位刚刚成为心理老师的年轻人来说，他们远没有到能够烦心职称的时候。
终于获得开课机会后，李悠远 遇到的第一个难题是没有教材。他又去找领导申请，领导说，「 你自己想办法编吧 」。
「 自己咋编呢，硬编？ 没有接受过相应的培训，我怎么编？」他放弃了，买了一本北京师范大学出版的《 心理健康教育教学参考 》学习备课。
林霖 太知道教材的重要性了。成为心理老师前，她在一家教培机构做成人心理教育。成人一节课要上两三个小时，现在带初一年级的心理课，一节课只有 40 分钟。这个时间能让一个初一的学生有多深的感觉？ 突然面对未成年人，她不确定到底应该怎么教。没有岗位培训，能借鉴的只有教材，有了教材的体系，她才知道有没有超纲。
相比 李悠远 工作的山东省，林霖 所在的江苏省出版过统一教材。一开始她还照着教材讲，但发现适应性不好。教材的内容对于初一的孩子来说，太多了。后来她就沿着自己所学的积极心理学流派备课。
同样是初中心理老师的 魏未 把心理课定义为「 给学生做一次心灵SPA 」。她在两个月前还是一名物理老师。今年 9 月入职后，物理组缺一个老师，她暂时顶上。
她把大学生团建聚会玩的「 谁是卧底 」、「 你画我猜 」、「 拍七令 」等游戏带入课堂。上个月，她上了一节「 吸烟有害健康 」的课程。这节课很轻松，她只要讲五分钟，其余时间视频教学，播放「 吸烟者烂肺 」的片子以示警醒。她也上过爱情课，带着学生们创作关于爱情的诗歌。
不同班级的学生争抢着她的归属，都说「 这是我们班的老师 」。有学生特地来办公室提醒她，换课了，别忘了。
学生们确实喜欢她。但至于课件好不好，课堂流程设计、流畅度、逻辑合不合理，学校里没有人能指导她。心理辅导的技巧和方法更是无处请教，她只能「 吃老本 」。最近，她开通了「 知识星球 」的会员，把自己疑惑的问题放在帖子里，看看别人的讨论或者请管理员回答。
这种孤独感是几位年轻心理老师共有的。魏未 所在的江苏一个县城初中另外两个年级的心理健康课由一位政治老师、一位体育老师兼职担任。对于这两位老师她并不熟悉。而按照学校要求，心理老师应该是心理学或教育学专业，且必须有心理教师资格证。林霖的几位同事也都是兼职心理老师，分别是政治老师、生物老师、化学老师，「 他们有自己的饭碗 」。
第二次采访时，李悠远 正在准备一个面向全校学生的心理健康讲座。讲座在可以容纳一千人的大礼堂举行。每学期会有两三次。在他看来，开展心理健康教育很重要的基础是建立科学的认知。每一个人都应该知晓、了解心理学是一门普通的科学。这一次的主题是：什么是心理学？
他找另外两位兼职的心理老师商量讲座内容。「 找了一两次，人家都说有事儿，是你，你还会去找吗？ 」但这也不代表是他们的问题。李悠远解释，学校并没有规定心理老师具体应该做什么。做了也不会有什么奖励，想怎么干就怎么干，不想干也没有人管。兼职心理老师虽然有额外补贴，但每个月不到200元。所以，在学校的心理健康工作，很多时候是依仗心理老师自己想做到哪一步。
「 被赶鸭子上架 」的 安俊兰 苦恼的事情和他们大不一样。她很少主动去做什么，光是执行领导的命令这一件事就够忙的了。
校长觉得最近学生的心理问题严重，让她「 再重视一下 」。怎么重视？ 学校也没有开设专门的心理健康课。她想，那就让班主任对自己班的学生做一次心理健康教育的团体辅导吧，有照片记录，也算是个保留凭证的活动。之后，再在班级群宣传一下，就算完成「 重视 」了。
她调侃自己「 没有什么水平 」。学校组织一次心理健康测试，对于她来说，从设计问卷开始就是难事。不敢用专业的测试题，做了也没人会分析。只能在网上扒些无关紧要的题目。比如：你长大了想干什么？ 如果做不出来题目，你会怎么办？
尽管也有市、区一级更统一、专业的问卷调查，但有时也会「 没有下文 」。学生做完问卷之后，结果会反馈给班主任老师：哪个孩子总是情绪低落，哪个孩子感到失眠 …… 唯一的提示就是「 多注意一下 」。安俊兰只能平时稍微多「 看一看 」，尽量让他感受到包容，也仅此而已了。她形容自己是「 二半吊子心理老师 」，不能说完全没用，但起到的作用微乎其微。
当被问到，为什么不能按照规定去关怀、辅导、帮助学生，安俊兰说，「 教育是有这样的理想和追求的，但我作为一个教师，完全听从这样的指导，做不到的。」即便把孩子叫过来辅导，除了教一些道理或知识，她也说不上什么。她不知道辅导如何成体系，三级证书是上大学时候考的，已经过去四五年了，工作以后，再没有过心理咨询相关的学习和培训。
2020 年，北京师范大学发布的一份《 中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究 》显示，有超过 50% 的心理老师认为制约学校心理健康教育发展的两个最重要因素是心理教师的专业训练不充分和缺乏专业的心理教师。也有 47% 的班主任将缺乏专业的心理教师视为影响心理健康教育工作的制约因素。
心理学是一门专业的科学，方向、流派很多。照常理，真正能在学校做心理老师的，应该系统地学习过心理学知识，也必须接受学校的心理咨询辅导和课程培训。上海社会科学院研究未成年教育和心理健康的研究员徐浙宁说，「 若一个学校的心理老师连这个资质都没有，可想而知，这个体系里的师资力量是多么薄弱。」
根据心理健康卫生工作的三级预防体系，心理老师的职责范围可以划分为三级。徐浙宁 说，理想情况下，第一级是通过心理教育课，传递常识，完成心理素养培育。第二级就是关注到有风险性的孩子，虽然没有暴露典型症状，但受制于家庭不利、成绩等问题处在心理弱势，需要专门的团体辅导，要引入特殊的课程来培养抗逆能力。这一级必须要有校外资源的支持。到了三级，就是症状比较明显的，心理老师能鉴别出来，然后转介到更专业的机构或医院。这样，心理老师的边界清晰了，就没有身份上的模糊性了。
家长、老师、体系
但是现实情况是，代课、做心理咨询是大部分中小学心理老师最主要的两项工作。对于给学生做心理咨询，学校更是没有具体要求。
从事多年青少年心理健康工作的精神心理医生何日辉说，随着抑郁症筛查进校园，未来，学生的心理和精神问题可能暴露得越来越多。
除此之外，心理老师还要和围绕在学生周围的家长、班主任甚至领导几方周旋。因为学生群体身处校园的特殊性 —— 在学校可利用时间短，但要求高 —— 学校的心理老师会比社会机构的心理咨询师面对更高、更多的要求。
大人们的希望是一致的：快速解决问题，别耽误孩子上学、考试。但心理学的专业要求并非如此。
林霖 是心理学专业出身，按心理咨询的伦理要求，只要有学生来找，那么一定是双向的、私密的。但班主任作为班级的管理者，必须知道每个学生的动向，她必须得和班主任分享信息。另外的顾虑在于，「 如果完全跳过班主任的话，对班主任不太尊重 」。至于信息分享到哪种程度，她只能靠自己的判断从中权衡。
林霖 没有独立的办公室，她的办公桌放在教务处，要常常面对教务主任、德育主任关于学生个体心理问题的打探。这当然是一种关心，他们想了解学生的心理健康或者投射出来的其他问题，但意识不到心理健康对隐私性的保密要求比较高。林霖 有时还要反向去教育他们。
李悠远 遇到的老师对心理健康的认识存在比较严重的两极分化。一部分老师觉得心理疾病就是因为学习压力大，好好学习自然就没事了。2020 年，有个女孩经医生诊断为中度抑郁，建议休学。可班主任觉得没事。李悠远 和班主任沟通过三次，对方都不以为意，「 就让她待在这吧 」。只能努力到这一步了，李悠远 没有任何权利去决定什么。
还有一部分老师，不管遇到什么问题，都觉得是心理问题。一位英语老师找到 李悠远，请他开导一个英语成绩不好的学生。难道让我去教她学英语？ 这不是英语老师的事情吗！ 他很费解，但还是见了这个学生，「 那孩子说她就是对英语不感兴趣，喜欢数学和物理，这不是挺正常嘛，有什么不对呢？」
发表于 2022-8-12 18:46:10
发表于 2022-8-12 22:27:14